浅谈课堂评价在“教学评一致性”教学中的作用
朱炳辛
在日常的教学经常会出现教师教了学生不一定学，学生学了也不一定学会的苦恼现象。因此，课程的完成不能以“是否教了”为标志，也不能以“是否学了”为标志，而应以“是否学会”为标志。那么，何以知道学生“是否学会”呢?那就需要评价，只有经过评价，教师才有证据证明学生是否学会。“教学评一致性”的数学课堂是目标、学习、评价的有机结合。目标是核心，而评价就是决定这一核心是否能落地的关键。
评价本质上是收集学生信息的活动，其目的不在于判断，不在于预测，更不在于选拔，而是运用所收集的信息来改善教与学，最终达到教学目标。 如何进行切实有效的课堂评价呢？需要注意以下几个方面。
一、确定清晰的评价目标
在“教学评一致性”的模式中，评价目标应当来源于教学目标或者等于教学目标。正所谓教什么，评什么，评价是为了调整并最终达成教学目标。在评价过程中，不仅教师要明确目标，更要使学生明确目标，必须“去神秘化”。使学生明确评价目标主要有三种方式：直接告知，运用样例，运用评分规则。
在数学教学中，直接告知方式的运用，可以在分析课程之前出示问题和要求，在合作探究之前明示探究要求，这些都可以使学生明确评价目标。如问题：“一个正比例函数的图象经过点A（-2，3），写出这个函数的表达式。”提示：“1、确定正比例函数的表达式需要几个条件？确定一次函数的表达式呢？ ”
运用样例的方式，可以在学生完成学习产品之后，展示某一学生的作品作为样例，使学生补充、评价，使不断调整自己的学习最终达到评价目的。
运用评分规则可以在评价任务之前使学生注意到按照步骤完成，或者完成这一任务需要注意的因素。例：在弹性限度内，弹簧的长度y(厘米)与所挂物体质量x（千克）的一次函数。一根弹簧不挂物体时长14.5厘米；当所挂物体的质量为3千克时，弹簧长16厘米。
①写出y与x之间的关系式. ②并求当所挂物体的质量为4千克时弹簧的长度
评分规则：①步骤完整五分， ②步骤完整五分
二、设计适当的评价工具
明确目标只是让学生明白“我要去哪”，而设计评价工具就是让学生找到去目的地的路径。我们所设计评价的任务，应能引发目标所要求的学生认知活动。例如，就课堂提问这种方式来说，改变提问方式能够影响学生的思考过程，表达方式，理解范围。通过有梯度的问题，引导学生自主思考，最终达到目标。例题：在弹性限度内，弹簧的长度y(厘米)与所挂物体质量x（千克）的一次函数。一根弹簧不挂物体时长14.5厘米；当所挂物体的质量为3千克时，弹簧长16厘米。
问题：①写出y与x之间的关系式. ②并求当所挂物体的质量为4千克时弹簧的长度
追问：如果将问题①去掉，如何求问题②？为此你有什么发现？在解决这题的过程中你存在的不足与困惑是什么？
但是需要避免出现由于对学情把握不足，或是对知识的理解不够抑，或是其他原因，问题设置太过琐碎。这样的问题学生几乎不用思考，即可知道答案，不利于学生整体思维的架构，也容易使学生觉得问题太易而索然无味。因此教学中，需要关注学情，精心设计问题，锤炼语言，使问题的导向性更加明确，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，而不是“信步闲庭”。
三、正确运用评价结果
评价结果并不是用于作出判断，而是用于反。庵址蠢〔唤鲇糜诮淌Φ淖晕曳蠢。灿糜诟蠢。在反馈时，我们应注意五点：
1.反馈应依据目标，来源于当前学习状态与目标状态的比较。
2.反馈应关注行为，在课堂上我们要关注的是他所做的事，而不是他是怎样的人。在数学课堂上，我们常常会发现，有的学生课知识丰富，思维发展较好，老师抛出问题后能马上思考出答案，甚至会超前思考。而有的学生思维没有那么好较少，总是需要在教师解释之后才能恍大悟。我们的反。绕涫欠蠢∮镅，不应该是侧重这两种学生的个人差异，而应侧重他们做的事，应该侧重任务层面和信息加工层面，如“作业完成的很好，很多细节都能考虑到，特别注意不同历史背景之下统治者会有不同的措施……”而不是“懂得真多”、“真聪明”。
3.反馈应提供具体清晰的信息，以此来保证评价结果对学生的可利用性。在提供反馈信息时，应尽量提供描述性语言，如在批改作业或小测时，写上哪里有问题需要怎样改正，而不是单纯打一个等级。
4.反馈应及时，间隔太久往往会使反馈失去应该有的作用。当学生回答问题或者完成学习产品之后应该及时给予反馈。
5.反馈应指向于改善。反馈的最终目的是用于学生的学习改善，我们需要在反馈中提供建设性意见，而不仅仅是忠告。例如这道习题有怎样的误区，需要怎样做才能避免这些误区。
作为“教学评一致性”中的一环，评价应当驱动整个教学，它可以作为“恒温调节器”，不断把反馈的结果作用于调整教与学。因此，在今后的教学中，我会更加注重评价，将评价贯穿整个教学过程，将反馈用于教师的教与学生的学，不断提升课堂教学的有效性。